Главная | Модели социального поведения удо

Модели социального поведения удо


Идеи объединения детей в товарищества с целью развить у них чувство солидарности и ответственности были реализованы в практике детских клубов, создаваемых С.

Удивительно, но факт! Виды поведения Существует много классификаций поведения.

Азаревичем и другими педагогами. Они считали главной задачей внешкольных учреждений развитие личности ребенка, стремление помочь ему выбрать занятие по душе, создание условий для его разумного досуга.

Все эти учреждения, наряду с образовательной, выполняли и культурно-досуговую функцию, в основе которой лежал постулат, что в свободном общении людей образовательное значение имеет не то общение, которое происходит на почве общего отдыха и развлечений, но то, которое имеет место на почве общего дела.

Однако в него вкладывался несколько иной смысл по сравнению с современным пониманием - этим словосочетанием называли культурно-просветительскую работу среди детей.

Но благодаря развитию педагогической мысли можно утверждать, что к концу XIX - началу XX веков сложились основные принципы теории и методологии внешкольного образования воспитания как неформального, дополнительного, продолженного, основанного на свободе выбора, творчестве, энтузиазме. Вместе с тем, как отмечал Гессен: В е годы XX столетия появляются детские секции при партийных и комсомольских ячейках, детские объединения и клубы, которые ставили своей задачей организацию общественно-полезной деятельности детей и их досуга, а главным образом - осуществление идейного воспитания подрастающего поколения.

Удивительно, но факт! Благодаря ритуальному поведению человек достигает социального благополучия, постоянно убеждаясь в незыблемости своего социального статуса и сохранении привычного набора социальных ролей.

Именно они стали основой детских политических организаций и прообразом современных внешкольных учреждений. С х годов внешкольная работа стала рассматриваться как часть общего процесса коммунистического воспитания.

Удивительно, но факт! Смелзер , социология образования Э.

Внешкольное образование было заменено внешкольным воспитанием. Недостаточное количество школ, отсутствие в них хорошо поставленной воспитательной работы, массовая неграмотность и беспризорность детей диктовали необходимость внешкольных форм работы.

Кроме того, создание первых пионерских отрядов, быстрый рост и развитие пионерского движения в стране потребовали соответственной базы для работы с детьми. Это повлекло за собой изменение некоторых функций внешкольных учреждений, особенно Домов пионеров. Наряду с кружковой и клубной работой все большее значение приобретает их деятельность как центров инструктивно-методической и организационно-массовой работы с пионерскими организациями, базирующимися в школах.

Можно выделить типичные недостатки того времени: Но вместе с тем, к концу х годов в стране в основном сложилась система внешкольной воспитательной работы с детьми. Определились основные типы внешкольных учреждений?

Были сформулированы основные принципы внешкольного воспитания: Оформились педагогические требования к внешкольным учреждениям как учреждениям воспитательным.

В послевоенный период основными задачами внешкольных учреждений были помощь школьникам в успешной учебе и содействие воспитанию разносторонне развитых и активных строителей коммунистического общества. К этому времени значительно расширилась сфера деятельности пионерской организации, были созданы ее советы.

Развитие внешкольной работы нельзя рассматривать в отрыве от детского и молодежного движения, Всесоюзных пионерских маршей, школ актива.

В е годы оживлению внешкольной работы способствовала коммунарская методика, разработанная и апробированная во внешкольных учреждениях г. В е годы, сеть внешкольных учреждений стала развиваться еще более быстрыми темпами.

Создается широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений с учетом дифференциации интересов детей. Усилилась тенденция повышения ответственности предприятий и учреждений за организацию и материально-техническое обеспечение деятельности детей по своему профилю в свободное время.

Появляются детские театры, ансамбли, активизируется работа клубов по месту жительства, организация работы с детьми в разновозрастных отрядах. Особое развитие получают различные направления массовой работы: Всесоюзные недели, ярмарки, смотры, конкурсы, праздники, акции. Во второй половине х годов с развитием концепции непрерывного образования образовательно-воспитательная деятельность заняла приоритетное положение в системе работы внешкольных учреждений.

Центральное место во внешкольной работе принадлежит развивающейся личности, проблемам ее нравственного и профессионального самоопределения. Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют труды, посвященные следующим вопросам: Шацкий, а также В. Сироткин ; методике воспитательной работы Е. Анализируя современную научную литературу, мы обратили внимание на немногочисленные работы, посвященные становлению системы внешкольного, а затем дополнительного образования: Исследование организационно-педагогических условий социального становления детей в УДО невозможно без рассмотрения сущности и управления деятельностью этого типа учреждений.

Подход к многопрофильному учреждению дополнительного образования детей как открытой социально-педагогической системе строился на исследованиях классических подходов к управленческой науке М. Хедоури и проблем управления образовательным учреждением Ю. Учитывая сущность системного подхода И. Анализ научного знания позволяет утверждать, что ранее социально-педагогическая деятельность рассматривалась в рамках системы коммунистического воспитания, был усилен акцент на идеологизацию.

Многие диссертации исследовали теорию и практику отдельных направлений воспитания: Вне поля зрения исследователей осталась группа проблем, специфических для деятельности УДО в современных условиях, целостной системы деятельности УДО как уникального социально-воспитательного института. Таким образом, имеет место противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в становлении личности ребенка, обусловленное особенностями деятельности УДО, отличающими его от других типов образовательных учреждений и новыми требованиями к социальному становлению детей, которые определяются меняющимися условиями социальной жизни.

Отсюда вытекает проблема нашего исследования: Выявить возможности социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования и критерии его эффективности.

Определить условия организации педагогической деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования по обеспечению социального становления детей. Разработать совокупность педагогических средств, обеспечивающих эффективную организацию социально-педагогической деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования детей. Социальное становление детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования как открытой социально-педагогической системе будет обеспечено наиболее эффективно при следующих условиях: Теоретико-методологической основой исследования явились: Руссо , динамичный характер социальных отношений Н.

Смелзер , социология образования Э. Гессен , концепции воспитания детей В.

Удивительно, но факт! Гессен , концепции воспитания детей В.

Селиверстов указывает, что они обращены только к администрации исправительного учреждения, а осужденный не вправе требовать какого-либо поощрения. Все приведенные точки зрения в целом верны, но они не отражают в полной мере сущности поощрительных норм. Дело в том, что, устанавливая определенную поощрительную норму, законодатель не только оформляет призыв юридически, но и принимает тем самым на себя обязательство обеспечить обусловленную меру поощрения при выполнении лицом установленных в законе требований.

Исследование позволило выявить, что предпочтение, как и в предыдущей возрастной группе, отдается стимулам поощрениям ближней перспективы. Вместе с тем в отличие от молодежной группы в группе среднего возраста появляется тенденция увеличения выбора таких стимулов удаленной перспективы, как предоставление условно-досрочного освобождения, перевод в колонию-поселение. Эту тенденцию можно объяснить следующими причинами.

Ориентирование на сиюминутные, ближние стимулы — это психологический феномен, свойственный в большей степени лицам молодежного возраста.

Формы социального поведения человека

У осужденных этого возраста он выражен сильнее, чем у несудимых сверстников в силу особенностей ситуации их социокультурного развития.

В более зрелом возрасте с приобретением социального опыта, включением в систему социальных отношений, созданием семьи, рождением детей, достижением определенного уровня развития духовных, интеллектуальных, физических возможностей и т. В связи с чем условно-досрочное освобождение и перевод в колонию-поселение и начинают занимать ключевое место в системе стимулов поощрений.

Следует заметить, что в исследуемой выборке предпочтение указанным стимулам отдали осужденные, имеющие более длительные сроки лишения свободы. Для них изменение своего положения отличается большей значимостью, нежели для лиц, приговоренных к небольшим срокам наказания. Именно для этой категории изменение режима содержания и условно-досрочное освобождение приобретает большее стимулирующее значение.

Удивительно, но факт! Свое неосозненное поведение мы обычно не замечаем, а окружающие замечают сразу и на это реагируют - к сожалению, часто так же неосозанно.

В группе осужденных старшего возраста разброс мнений о предпочтениях поощрений в силу малочисленности этой группы незначителен. Резюмируя результаты проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Адекватное поведение как соответствующее требованиям ситуации и ожиданиям людей, внутри себя делится на конформное поведение. Правильное поведение — соответствующее принятым нормам и правилам, ошибочное — не соответствующее нормам и правилам по причине случайной ошибки или незнанию.

Что такое социальная модель поведения Модель поведения — это совокупность всякого рода знаков, которые направлены на создание какого-либо определенного образа. Могут быть при создании образа использованы неречевые, речевые, знаки, поведенческие. Синтонное поведение - рождающее лад и гармонию, отвечающее потребностям другим людей. Конфликтное - порождающее напряженность и конфликты. К разновидностям неадекватного поведения относят виктимное поведение , девиантное поведение , делинквентное поведение , демонстративное поведение , конфликтное поведение и ошибочное поведение.

Виктимное поведение от англ.

Понятие социального поведения

Мышление, высшие психические функции человека, вся культура, мораль, искусство превращаются в сложную систему подкреплений, призванных вызывать определенные поведенческие реакции. Этим термином Скиннер обозначает целенаправленный манипуляционный контроль одних групп людей над другими, связанный с установлением оптимального для определенных социальных целей режима подкрепления. Идеи бихевиоризма в социологии разрабатывали Дж. Болдуин базируется на понятии подкрепления, заимствованном из психологического бихевиоризма.

Подкрепление в социальном смысле — это вознаграждение, ценность которого определяется субъективными потребностями. Например, для голодного человека пиша выступает как подкрепление, но если человек сыт, она не является подкреплением.

Удивительно, но факт! Дело в том, что, устанавливая определенную поощрительную норму, законодатель не только оформляет призыв юридически, но и принимает тем самым на себя обязательство обеспечить обусловленную меру поощрения при выполнении лицом установленных в законе требований.

Эффективность вознаграждения зависит от степени депривации у данного индивида. Поддепривацией понимается лишенность чего-то такого, в чем индивид испытывает постоянную потребность. Насколько субъект депривирован в каком-либо отношении, настолько его поведение зависит от данного подкрепления. От депривации не зависят так называемые генерализованные подкрепители например, деньги , действующие на всех без исключения индивидов в силу того, что концентрируют в себе доступ сразу ко многим видам подкреплений.

Подкрепители разделяются на позитивные и негативные. Позитивные подкрепители — это все, что воспринимается субъектом как вознаграждение. Например, если определенный контакт с окружающей средой принес вознаграждение, велика вероятность того, что субъект будет стремиться повторить этот опыт.

Удивительно, но факт! Центр повышения квалификации педагогических работников системы дополнительного образования, методическое объединение директоров УДО Ярославской области, управленческий семинар, формы коллективной, продуктивной, творческой деятельности педагогов ОЦДЮ.

Негативные подкрепители — это факторы, определяющие поведение через отказ от какого-то опыта. Например, если субъект отказывает себе в каком-то удовольствии и экономит на этом деньги, а впоследствии извлекает выгоду из этой экономии, то данный опыт может послужить негативным подкрепителем и субъект станет поступать гак всегда. Действие наказания противоположно подкреплению. Наказание есть опыт, вызывающий желание больше его не повторять.

Наказание также может быть позитивным или негативным, но здесь по сравнению с подкреплением все перевернуто. Позитивное наказание — это наказание с помощью стимула подавления, например удара. Негативное наказание влияет на поведение через лишение чего-то ценного. Напри мер, лишение ребенка сладкого за обедом — типичное негативное наказание.



Читайте также:

  • Материнский капитал выделение долей по соглашению
  • Проверить долги у судебных приставов по фамилии саратовская область